CIUDAD DE MÉXICO (16/NOV/2010).- El presidente del Consejo Directivo de Mexicanos Primero, Claudio González Guajardo, opinó que las brechas en materia educativa no son imbatibles, por lo que se requieren menos excusas y más acción reformadora, más educación y menos política.
Al presentar el estudio "Brechas. Estado de la educación en México 2010", alertó que el panorama es desalentador, pues tanto en cantidad como en calidad "estamos estancados y se está lejos de tener una cobertura universal en educación básica".
Precisó que de cada 100 niños que entran a primaria, sólo 62 la finalizan en los seis años de rigor y de ellos, 45 concluyen la secundaria en los años previstos.
El representante de la asociación Mexicanos Primero detalló que los mexicanos estudian en promedio 8.5 años, mientras que las naciones que son las más cercanas competidoras lo hacen en tres, cuatro y hasta cinco años más en promedio, lo que deja a México en desventaja.
Además destacó que las familias más necesitadas son las que reciben la educación de peor calidad para sus hijos, por lo cual demandó que los gobiernos federal y estatales recuperen la rectoría en materia educativa.
El director general de Mexicanos Primero, David Calderón, señaló a su vez que si el sistema educativo no se ha colapsado aún es porque hay personas que llevan adelante la tarea educativa todos los días, entre los que se incluyen padres de familia, directores y magisterio.
Añadió que en el caso mexicano no sólo hay deficiencias, sino prácticamente corte entre los diferentes grupos de la población y expuso que si no se entra en un pacto diferente entre maestros y sociedad, no se mejorará.
También consideró como "un oportunismo muy grosero" considerar que 80 por ciento del aprendizaje de los menores de edad depende de las familias; 'entonces, démosle a éstas el presupuesto federal', planteó Calderón Martín del Campo.
Jorge G. Castañeda, académico de la Universidad de Nueva York y ex canciller mexicano, alertó en su turno que 20 por ciento de los mexicanos más ricos tienen un nivel educativo inferior a 20 por ciento de la gente más pobre de los naciones desarrolladas.
Añadió que si siguen los abismos entre las escuelas públicas y privadas se seguirá el camino de India, donde las familias se endrogan con tal de pagar una mejor educación para sus hijos y hay una privatización creciente.
Reflexionemos.
domingo, 1 de enero de 2012
lunes, 3 de octubre de 2011
LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934) nació en la ciudad de Orsha un 17 de noviembre. Vivió su infancia y adolescencia en Gómel. Durante sus primeros años estudió con un tutor privado y luego ingresó al gimnasio judío hasta la secundaria. Se inscribió después en la Universidad. Estudió medicina y combinó su carrera con otros estudios de leyes, historia y filosofía. Se graduó en 1917, el año de las grandes transformaciones revolucionarias en Rusia, el año en que los bolcheviques tomaron por asalto el Palacio de Invierno para tratar de hacer realidad la utopía socialista, sucesos que de diferentes maneras lo marcarían para toda la vida.
Una vez terminada la Universidad, regresó a Gómel e impartió clases durante siete años. Fue también formador de docentes. Estaba muy influido por las ideas de Hegel acerca de la historia, especialmente por su fórmula clásica de la tesis, la antítesis y la síntesis. Fue, al mismo tiempo, un profundo conocedor de las obras de Marx, Freud, Pavlov y Piaget. Su principal interés, sin embargo, era la psicología. Hizo estudios profundos de neurología, incluyendo los trastornos del habla y del pensamiento.
Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela más avanzada del pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva que, además de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción social.
Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas. Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento.
Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
De acuerdo con Vigotsky, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
Los procesos psicológicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicológica.
Para teoría de Vigotsky, existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación con otros planteos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
Andamiaje
El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.
Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas... donde el profesor pueda intervenir de forma más individualizada.
APUNTES:
DESARROLLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934) nació en la ciudad de Orsha un 17 de noviembre. Vivió su infancia y adolescencia en Gómel. Durante sus primeros años estudió con un tutor privado y luego ingresó al gimnasio judío hasta la secundaria. Se inscribió después en la Universidad. Estudió medicina y combinó su carrera con otros estudios de leyes, historia y filosofía. Se graduó en 1917, el año de las grandes transformaciones revolucionarias en Rusia, el año en que los bolcheviques tomaron por asalto el Palacio de Invierno para tratar de hacer realidad la utopía socialista, sucesos que de diferentes maneras lo marcarían para toda la vida.
Una vez terminada la Universidad, regresó a Gómel e impartió clases durante siete años. Fue también formador de docentes. Estaba muy influido por las ideas de Hegel acerca de la historia, especialmente por su fórmula clásica de la tesis, la antítesis y la síntesis. Fue, al mismo tiempo, un profundo conocedor de las obras de Marx, Freud, Pavlov y Piaget. Su principal interés, sin embargo, era la psicología. Hizo estudios profundos de neurología, incluyendo los trastornos del habla y del pensamiento.
Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela más avanzada del pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva que, además de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción social.
Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas. Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño.
El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento.
Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
De acuerdo con Vigotsky, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
Los procesos psicológicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicológica.
Para teoría de Vigotsky, existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación con otros planteos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
Andamiaje
El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.
Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas... donde el profesor pueda intervenir de forma más individualizada.
APUNTES:
DESARROLLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
LA PSICOLOGIA DE LA RIEMS
Introducción
Lev Vigotsky, junto con Jean Piaget y Jerome Bruner, son parte de la escuela más avanzada del pensamiento psicológico conocido como constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como lo hace Piaget, como desde una perspectiva que tiene como referencia el aspecto sociocultural y se centra en el estudio de los procesos mentales dentro de la acción social, permitiendo al mismo tiempo estimular las múltiples inteligencias a que se refiere H. Gardner.
Estos reconocidos personajes de la psicología educativa sin duda nos dan importantes aportaciones a quienes tenemos en nuestras vidas como actividad principal, la docencia. Es menester indispensable que los maestros sin importar el nivel en que nos encontremos atendiendo algún proceso educativo, fundamentemos nuestro quehacer en estas teorías para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes que se encuentran bajo nuestra guía.
Por esta razón, en este ensayo revisaré el enfoque de algunas actividades que llevo a cabo hasta ahora con mis alumnos para que partir de su análisis, realice algunas propuestas innovadoras para mejorar el trabajo de acompañamiento con los estudiantes. Esta revisión a que me refiero, la haré tomando como base las aportaciones cronológicas de los autores educativos, concluyendo el presente trabajo con punto de vista final.
Debido a la formación académica –no normalista- que poseemos muchos de los que nos dedicamos a la docencia, es natural que carezcamos de elementos pedagógicos para instrumentar estrategias didácticas acordes a las necesidades de los estudiantes y por esto, no obtengamos los mejores resultados de aprovechamiento escolar, menguando con esto, su aprendizaje y desarrollo. Es así como es de fundamental importancia que conozcamos de manera certera las etapas de desarrollo por los que atraviesa un estudiante y qué requiere conocer y aprehender para su óptimo desempeño. Jean Piaget , hace referencia al comportamiento en las etapas de la inteligencia como: sensoriomotriz, que va de los cero a los dos años, operaciones concretas, que van de los 2 a los siete años, pensamiento operacional, ubicado de los siete a los once años y de operaciones formales que va de los doce en adelante. Etapas que desde el punto vista individual se esperaría estuvieran completas y adecuadamente satisfechas, para que las edades subsecuentes estén bien soportadas. Los maestros de bachillerato que tratamos con adolescentes, comúnmente no nos detenemos a reflexionar sobre estas etapas de desarrollo de los jóvenes, damos por entendido que cada uno de estos alumnos están por encima de cualquier insatisfacción de su infancia y niñez. Por ello, es conveniente realizar algunas actividades de acercamiento para observar su comportamiento actitudinal con el propósito de identificar alguna deficiencia y estar en posibilidades de subsanar.
A pesar de que los maestros de educación media superior estamos atravesando por la implementación de una Reforma Integral , que establece un modelo educativo basado en competencias y el constructivismo, no hemos sido capaces de conocer para su instrumentación cabal, los principios pedagógicos en los que fundamenta la teoría constructivista. Jerome Bruner , es uno de los exponentes más importantes sobre esta teoría de aprendizaje, quién le atribuye una gran importancia a la actividad directa que el individuo realiza sobre su realidad, lo que le permite adquirir habilidades para la resolución de problemas, teniendo y aplicando las herramientas adecuadas para este fin. En este modelo de aprendizaje, los guías se convierten en auténticos tutores que acompañan a través de la recuperación de los conocimientos previos para que avanzar en la construcción de nuevos y mejores. Para que los individuos logren llegar a poseer un pensamiento crítico, es preciso que los facilitadores se valgan de andamios y herramientas de acompañamiento para que concluyan certeramente en la construcción de proyectos. Para lograr mejores resultados en el aprovechamiento escolar de los estudiantes, debemos estimular en mayor medida su participación mediante actividades en donde las herramientas les sean familiares, aquellas que les permitan acercarse a conocimientos que les ayuden a resolver problemas reales de su vida, de su entorno.
Cuando los individuos logran interactuar decididamente con su entorno, entre pares, con su medio social, su cultura amplia y cotidiana, entonces se pasa de un estadio a otro nivel de mayor aprendizaje y desarrollo. Hablamos entonces de la teoría del aprendizaje sociocultural que nos aporta Lev Vigotsky , que es la plataforma en la que mejor se aprovecha el aprendizaje por descubrimiento que postula Bruner.
En este proceso de aprender descubriendo en un entorno propicio y con herramientas adecuadas, es posible explotar en mayor medida la Zona de Desarrollo Próximo , que propone Vigotsky.
De acuerdo con la postura de Lev Vigotsky, es en la Zona de Desarrollo Próximo en donde deben situarse los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que con el apoyo de una mano experta es posible desencadenar un proceso de construcción del conocimiento avanzando significativamente en su desarrollo. El andamiaje, que es un término pedagógico empleado por Bruner, juega un papel muy importante en la tarea de aprehender, ya que apuntala la estructura básica del aprendizaje en los estudiantes. Los maestros, a pesar de estar ubicados en esta Zona, hemos sido irresponsables en su aprovechamiento, ya que nos avocamos a realizar sesiones expositivas en el aula, transformándonos únicamente en mediadores del conocimiento y no propiciadores de ambientes de aprendizaje significativo , tendientes a desarrollar las Múltiples Inteligencias que harán de nuestros estudiantes poseedores de un excelente desarrollo.
Conclusión
Estas notas relevantes nos invitan a efectuar una seria reflexión acerca de las actividades que desarrollamos para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados, y tras ésta, evaluar nuestro quehacer docente para identificar nuestras debilidades para mejorarlo, en primera instancia, la planeación curricular debiera ser repensada para que a la hora de plasmar resultados esperados, consideremos el contexto sociocultural de los alumnos, las estrategias y las técnicas didácticas, para que de una manera clara tengamos consideradas las actividades, los recursos didácticos y los tiempos en los que se desarrollarán a lo largo de la sesiones académicas. No debemos olvidar que las tendencias pedagógicas actuales están centradas en el aprendizaje y que para secuenciarlo es preciso también mejorar el proceso de enseñanza, y no existe manera de hacerlo si no es a través del conocimiento del aporte de las investigaciones de nuestros teóricos de la psicología del aprendizaje.
Lev Vigotsky, junto con Jean Piaget y Jerome Bruner, son parte de la escuela más avanzada del pensamiento psicológico conocido como constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como lo hace Piaget, como desde una perspectiva que tiene como referencia el aspecto sociocultural y se centra en el estudio de los procesos mentales dentro de la acción social, permitiendo al mismo tiempo estimular las múltiples inteligencias a que se refiere H. Gardner.
Estos reconocidos personajes de la psicología educativa sin duda nos dan importantes aportaciones a quienes tenemos en nuestras vidas como actividad principal, la docencia. Es menester indispensable que los maestros sin importar el nivel en que nos encontremos atendiendo algún proceso educativo, fundamentemos nuestro quehacer en estas teorías para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes que se encuentran bajo nuestra guía.
Por esta razón, en este ensayo revisaré el enfoque de algunas actividades que llevo a cabo hasta ahora con mis alumnos para que partir de su análisis, realice algunas propuestas innovadoras para mejorar el trabajo de acompañamiento con los estudiantes. Esta revisión a que me refiero, la haré tomando como base las aportaciones cronológicas de los autores educativos, concluyendo el presente trabajo con punto de vista final.
Debido a la formación académica –no normalista- que poseemos muchos de los que nos dedicamos a la docencia, es natural que carezcamos de elementos pedagógicos para instrumentar estrategias didácticas acordes a las necesidades de los estudiantes y por esto, no obtengamos los mejores resultados de aprovechamiento escolar, menguando con esto, su aprendizaje y desarrollo. Es así como es de fundamental importancia que conozcamos de manera certera las etapas de desarrollo por los que atraviesa un estudiante y qué requiere conocer y aprehender para su óptimo desempeño. Jean Piaget , hace referencia al comportamiento en las etapas de la inteligencia como: sensoriomotriz, que va de los cero a los dos años, operaciones concretas, que van de los 2 a los siete años, pensamiento operacional, ubicado de los siete a los once años y de operaciones formales que va de los doce en adelante. Etapas que desde el punto vista individual se esperaría estuvieran completas y adecuadamente satisfechas, para que las edades subsecuentes estén bien soportadas. Los maestros de bachillerato que tratamos con adolescentes, comúnmente no nos detenemos a reflexionar sobre estas etapas de desarrollo de los jóvenes, damos por entendido que cada uno de estos alumnos están por encima de cualquier insatisfacción de su infancia y niñez. Por ello, es conveniente realizar algunas actividades de acercamiento para observar su comportamiento actitudinal con el propósito de identificar alguna deficiencia y estar en posibilidades de subsanar.
A pesar de que los maestros de educación media superior estamos atravesando por la implementación de una Reforma Integral , que establece un modelo educativo basado en competencias y el constructivismo, no hemos sido capaces de conocer para su instrumentación cabal, los principios pedagógicos en los que fundamenta la teoría constructivista. Jerome Bruner , es uno de los exponentes más importantes sobre esta teoría de aprendizaje, quién le atribuye una gran importancia a la actividad directa que el individuo realiza sobre su realidad, lo que le permite adquirir habilidades para la resolución de problemas, teniendo y aplicando las herramientas adecuadas para este fin. En este modelo de aprendizaje, los guías se convierten en auténticos tutores que acompañan a través de la recuperación de los conocimientos previos para que avanzar en la construcción de nuevos y mejores. Para que los individuos logren llegar a poseer un pensamiento crítico, es preciso que los facilitadores se valgan de andamios y herramientas de acompañamiento para que concluyan certeramente en la construcción de proyectos. Para lograr mejores resultados en el aprovechamiento escolar de los estudiantes, debemos estimular en mayor medida su participación mediante actividades en donde las herramientas les sean familiares, aquellas que les permitan acercarse a conocimientos que les ayuden a resolver problemas reales de su vida, de su entorno.
Cuando los individuos logran interactuar decididamente con su entorno, entre pares, con su medio social, su cultura amplia y cotidiana, entonces se pasa de un estadio a otro nivel de mayor aprendizaje y desarrollo. Hablamos entonces de la teoría del aprendizaje sociocultural que nos aporta Lev Vigotsky , que es la plataforma en la que mejor se aprovecha el aprendizaje por descubrimiento que postula Bruner.
En este proceso de aprender descubriendo en un entorno propicio y con herramientas adecuadas, es posible explotar en mayor medida la Zona de Desarrollo Próximo , que propone Vigotsky.
De acuerdo con la postura de Lev Vigotsky, es en la Zona de Desarrollo Próximo en donde deben situarse los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que con el apoyo de una mano experta es posible desencadenar un proceso de construcción del conocimiento avanzando significativamente en su desarrollo. El andamiaje, que es un término pedagógico empleado por Bruner, juega un papel muy importante en la tarea de aprehender, ya que apuntala la estructura básica del aprendizaje en los estudiantes. Los maestros, a pesar de estar ubicados en esta Zona, hemos sido irresponsables en su aprovechamiento, ya que nos avocamos a realizar sesiones expositivas en el aula, transformándonos únicamente en mediadores del conocimiento y no propiciadores de ambientes de aprendizaje significativo , tendientes a desarrollar las Múltiples Inteligencias que harán de nuestros estudiantes poseedores de un excelente desarrollo.
Conclusión
Estas notas relevantes nos invitan a efectuar una seria reflexión acerca de las actividades que desarrollamos para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados, y tras ésta, evaluar nuestro quehacer docente para identificar nuestras debilidades para mejorarlo, en primera instancia, la planeación curricular debiera ser repensada para que a la hora de plasmar resultados esperados, consideremos el contexto sociocultural de los alumnos, las estrategias y las técnicas didácticas, para que de una manera clara tengamos consideradas las actividades, los recursos didácticos y los tiempos en los que se desarrollarán a lo largo de la sesiones académicas. No debemos olvidar que las tendencias pedagógicas actuales están centradas en el aprendizaje y que para secuenciarlo es preciso también mejorar el proceso de enseñanza, y no existe manera de hacerlo si no es a través del conocimiento del aporte de las investigaciones de nuestros teóricos de la psicología del aprendizaje.
miércoles, 13 de octubre de 2010
TRABAJO DE INVESTIGACION DOCUMENTAL
Acontinuación les expongo los lineaminetos que habrán de seguir para llevar a cabo la investigación. Les solicito que intenten despejar sus dudas haciendo uso del internet o bien que se acerquen al Lic. Armando Garnica para solicitar su orientación.
De cualquier forma, avancen, no se detengan el algún punto. Saludos a todos.
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS
Industrial y de Servicios No. 6
Materia: Física
Area: Físico-matemáticas
Nivel: Medio Superior
TRABAJO DE INVESTIGACION DOCUEMTAL
Nombre de la investigación:
El impacto actual de las máquinas térmicas en el medio ambiente del planeta
Esquema para la elaboración del proyecto de investigación documental
1.- El problema
1.1. Formulación de los antecedentes del problema
1.2. Objetivos de la investigación
1.3. Justificación de la investigación
2.- Marco de referencia
2.1. Fundamentos teóricos sobre el problema
2.2. Factibilidad de solución
3. Metodología
3.1 Modelo Gavilán
Paso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo
1a: Plantear una pregunta inicial
1b: Analizar la pregunta inicial
1c: Construir un plan de investigación
1d: Formular preguntas secundarias
1e: Evaluación del paso 1
Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de información
2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
2c: Evaluar las fuentes encontradas
2d: Evaluación paso 2
Paso 3: Analizar la información
3a: Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias
3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada
3c: Responder las preguntas secundarias
3d: Evaluación paso 3
Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla
4a: Resolver la pregunta Inicial
4b: Elaborar un producto concreto
4c: Comunicar los resultados de la investigación
4d: Evaluación del paso 4 y del proceso
4.- Conclusiones
5.- Recomendaciones
6.- Referencias
http://issuu.com/mapocor/docs/informe_investigacion
www.lag.itesm.mx/biblioteca/docs/investigacion_documental.ppt
http://www.buenastareas.com/login.php?save_page=my-account.php
Indice de contenido
1.- Presentación
2.- Introducción
3.- Justificación
4.- Desarrollo
4.1- La termodinámica
4.2- Las máquinas térmicas
4.3.- Las máquinas de combustión interna del pasado
4.3.1.- Tipos de contaminantes que emiten
4.3.2.- Daños que han causado al planeta
4.4.- Las máquinas de combustión interna presentes y futuras
4.5.- Tecnología que utilizan para emitir contaminantes
4.6.- Compromisos mundiales de los fabricantes de autos con el planeta
4.7.- Otras formas de contaminación de las máquinas térmicas
5.- Conclusiones
6.- Recomendaciones
7.- Referencias de consulta
De cualquier forma, avancen, no se detengan el algún punto. Saludos a todos.
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS
Industrial y de Servicios No. 6
Materia: Física
Area: Físico-matemáticas
Nivel: Medio Superior
TRABAJO DE INVESTIGACION DOCUEMTAL
Nombre de la investigación:
El impacto actual de las máquinas térmicas en el medio ambiente del planeta
Esquema para la elaboración del proyecto de investigación documental
1.- El problema
1.1. Formulación de los antecedentes del problema
1.2. Objetivos de la investigación
1.3. Justificación de la investigación
2.- Marco de referencia
2.1. Fundamentos teóricos sobre el problema
2.2. Factibilidad de solución
3. Metodología
3.1 Modelo Gavilán
Paso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo
1a: Plantear una pregunta inicial
1b: Analizar la pregunta inicial
1c: Construir un plan de investigación
1d: Formular preguntas secundarias
1e: Evaluación del paso 1
Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de información
2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
2c: Evaluar las fuentes encontradas
2d: Evaluación paso 2
Paso 3: Analizar la información
3a: Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias
3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada
3c: Responder las preguntas secundarias
3d: Evaluación paso 3
Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla
4a: Resolver la pregunta Inicial
4b: Elaborar un producto concreto
4c: Comunicar los resultados de la investigación
4d: Evaluación del paso 4 y del proceso
4.- Conclusiones
5.- Recomendaciones
6.- Referencias
http://issuu.com/mapocor/docs/informe_investigacion
www.lag.itesm.mx/biblioteca/docs/investigacion_documental.ppt
http://www.buenastareas.com/login.php?save_page=my-account.php
Indice de contenido
1.- Presentación
2.- Introducción
3.- Justificación
4.- Desarrollo
4.1- La termodinámica
4.2- Las máquinas térmicas
4.3.- Las máquinas de combustión interna del pasado
4.3.1.- Tipos de contaminantes que emiten
4.3.2.- Daños que han causado al planeta
4.4.- Las máquinas de combustión interna presentes y futuras
4.5.- Tecnología que utilizan para emitir contaminantes
4.6.- Compromisos mundiales de los fabricantes de autos con el planeta
4.7.- Otras formas de contaminación de las máquinas térmicas
5.- Conclusiones
6.- Recomendaciones
7.- Referencias de consulta
lunes, 13 de septiembre de 2010
Academia de física
Centro de estudios tecnológicos industrial y de servicios No. 6
Academia de física
REVISION DE CONTENIDOS TEMATICOS PARA EL PRIMER PARCIAL
Completa el siguiente cuestionario conforme se solicita.
Completa las siguientes expresiones.
1.- Se refiere a los estudios de los fenómenos que comprenden transferencia de energía entre cuerpos que están a diferentes temperaturas:__________________________________________
2.- Según Francis Bacon, “El calor en sí, su ausencia y naturaleza, es __________________________________”.
3.- Escriba el concepto de calor: ____________________________________________________
4.- A que se debe la energía térmica de los cuerpos: ___________________________________
5.- Se dice que cuando hay transferencia de calor entre dos objetos o sustancias están en _____________ térmico.
6.- De acuerdo con el contacto térmico, el calor se transfiere de una sustancia mas____________ a una menos ________________.
7.- Decimos que las sustancias están equilibrio térmico cuando: __________________________
8.- Como se le llama a la propiedad que dice sí dos cuerpos están o no en equilibrio térmico.
9.- Menciona cuando menos cuatro propiedades físicas de que nos valemos para hacer un termómetro.
10.- En la escala Celsius, a que temperatura se da el punto de ebullición.
11.- en la escala kelvin a que temperatura hierve el agua.
12.- En la escala Fahrenheit a que temperatura hierve el agua.
13.- En que escala de temperatura aparece el cero absoluto.
14.- En la escala Celsius a que temperatura se le conoce como punto de fusión del hielo.
15.- Cual es la temperatura en la escala Fahrenheit, cuando en la escala centígrada, hay cero grados.
16.- Al calor necesario para elevar en un grado centígrado la temperatura de un gramo de agua se le conoce como:______________________
17.- A cuanto equivale una Kilocaloría: ____________ calorías
18.- A cuántos Joules equivale una caloría: _______________________
19.- Escribe las unidades conocidas para medir el calor:__________, __________, ________,
20.-La capacidad calorífica se comporta como una _______ o _______ que se opone a los cambios de temperatura.
21.- Menciona tres sustancias o materiales con mayor coeficiente de capacidad calorífica.
22.- Señala los tres tipos de transferencia de calor: __________, _______________, __________.
23.- A la transferencia de calor debido a las diferencias de densidad entre regiones calientes y frías se conoce como: ___________________.
24.- Es la transferencia de calor debido al movimiento cinético de sus moléculas, que se trasmite a través de vibraciones y choques entre ellas, debido al contacto físico:_____________
25.- A la propiedad de las sustancias o cuerpos que mide la capacidad para conducir el calor se le llama:________________________________
26.- Escribe cual de los metales es de mayor coeficiente de conductividad:__________, ______
27.- Escribe cual de los gases es el de menor conductividad: _______, ______________.
28.- A que se refiere la transferencia de calor por radiación: _____________
29.- A que temperatura los cuerpos dejan de emitir radiaciones: _________________________
30.- De acuerdo con los principios de la radiación, a que se debe que veamos a los cuerpos:
31.- A que se le llama energía radiante.
32.- Que son las ondas electromagnéticas.
33.- Es una consecuencia del cambio en la separación media entre sus moléculas o átomos que constituyen las sustancias o cuerpos. Se llama: ___________________________.
34.- Con la ecuación ϪL= αL0ϪT encuentre el valor del incremento de longitud (ϪL), teniendo los valores de una longitud inicial de 125 metros, una temperatura inicial de 32 grados Fahrenheit, y una final de 80 grados centígrados, y un material de acero con un coeficiente (α) de 11 x 10-6 ( ⁰C)-1 . Establezca cual fue el valor del incremento.
Profesor: Gustavo Talavera Morales
Academia de física
REVISION DE CONTENIDOS TEMATICOS PARA EL PRIMER PARCIAL
Completa el siguiente cuestionario conforme se solicita.
Completa las siguientes expresiones.
1.- Se refiere a los estudios de los fenómenos que comprenden transferencia de energía entre cuerpos que están a diferentes temperaturas:__________________________________________
2.- Según Francis Bacon, “El calor en sí, su ausencia y naturaleza, es __________________________________”.
3.- Escriba el concepto de calor: ____________________________________________________
4.- A que se debe la energía térmica de los cuerpos: ___________________________________
5.- Se dice que cuando hay transferencia de calor entre dos objetos o sustancias están en _____________ térmico.
6.- De acuerdo con el contacto térmico, el calor se transfiere de una sustancia mas____________ a una menos ________________.
7.- Decimos que las sustancias están equilibrio térmico cuando: __________________________
8.- Como se le llama a la propiedad que dice sí dos cuerpos están o no en equilibrio térmico.
9.- Menciona cuando menos cuatro propiedades físicas de que nos valemos para hacer un termómetro.
10.- En la escala Celsius, a que temperatura se da el punto de ebullición.
11.- en la escala kelvin a que temperatura hierve el agua.
12.- En la escala Fahrenheit a que temperatura hierve el agua.
13.- En que escala de temperatura aparece el cero absoluto.
14.- En la escala Celsius a que temperatura se le conoce como punto de fusión del hielo.
15.- Cual es la temperatura en la escala Fahrenheit, cuando en la escala centígrada, hay cero grados.
16.- Al calor necesario para elevar en un grado centígrado la temperatura de un gramo de agua se le conoce como:______________________
17.- A cuanto equivale una Kilocaloría: ____________ calorías
18.- A cuántos Joules equivale una caloría: _______________________
19.- Escribe las unidades conocidas para medir el calor:__________, __________, ________,
20.-La capacidad calorífica se comporta como una _______ o _______ que se opone a los cambios de temperatura.
21.- Menciona tres sustancias o materiales con mayor coeficiente de capacidad calorífica.
22.- Señala los tres tipos de transferencia de calor: __________, _______________, __________.
23.- A la transferencia de calor debido a las diferencias de densidad entre regiones calientes y frías se conoce como: ___________________.
24.- Es la transferencia de calor debido al movimiento cinético de sus moléculas, que se trasmite a través de vibraciones y choques entre ellas, debido al contacto físico:_____________
25.- A la propiedad de las sustancias o cuerpos que mide la capacidad para conducir el calor se le llama:________________________________
26.- Escribe cual de los metales es de mayor coeficiente de conductividad:__________, ______
27.- Escribe cual de los gases es el de menor conductividad: _______, ______________.
28.- A que se refiere la transferencia de calor por radiación: _____________
29.- A que temperatura los cuerpos dejan de emitir radiaciones: _________________________
30.- De acuerdo con los principios de la radiación, a que se debe que veamos a los cuerpos:
31.- A que se le llama energía radiante.
32.- Que son las ondas electromagnéticas.
33.- Es una consecuencia del cambio en la separación media entre sus moléculas o átomos que constituyen las sustancias o cuerpos. Se llama: ___________________________.
34.- Con la ecuación ϪL= αL0ϪT encuentre el valor del incremento de longitud (ϪL), teniendo los valores de una longitud inicial de 125 metros, una temperatura inicial de 32 grados Fahrenheit, y una final de 80 grados centígrados, y un material de acero con un coeficiente (α) de 11 x 10-6 ( ⁰C)-1 . Establezca cual fue el valor del incremento.
Profesor: Gustavo Talavera Morales
martes, 15 de junio de 2010
Para enseñar física
ASI ENSEÑAN FISICA LOS EXPERTOS
Habituar a reflexionar sobre lo que se lee, hacer un análisis lúcido de ello y finalmente realizar otro análisis crítico acerca de las conclusiones numéricas o conceptuales que se han obtenido. No perder nunca de vista a lo que se dedica esta disciplina. Y ello es, sin duda, al estudio de los comportamientos de los cuerpos materiales (sin limitación de tamaños), de sus interacciones y a buscar las reglas o leyes que los rigen, en consecuencia cualquier tema que se aborde debe estar relacionado con el entorno que nos rodea, sea de nuestra proximidad o de lugares alejados de nosotros. Esta materia solo es tal si el estudio de esos hechos es susceptible de medida, de forma que las leyes que los rigen sean relaciones matemáticas calculables y medibles entre las variables que en ellos intervienen, conectar en todo momento lo que en ella se estudia con el entorno que rodea al alumno, de manera que los hechos estudiados no sean ajenos a este, que el alumno pueda no admitir un determinado planteamiento, pero que siempre pueda entenderlo.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Cuando el estudiante comprende las ideas que está manejando es capaz de relacionar los resultados con sus propias experiencias y ello le permite razonar de la forma que es capaz de razonar en otros órdenes de su vida y evitar el cálculo de magnitudes cuyo significado no se entiende y rehuir, siempre que se pueda, el uso de reglas o recetas fijas a las que tan aficionados son los jóvenes aprendices de Física. Enseñar Física a estos niveles nos obliga a los profesores a un permanente esfuerzo para hacerla más asequible a nuestros alumnos.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Lo primero que debemos preguntarnos ¿Que es un problema? la respuesta es sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo método de realización y cuyo resultado son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y habilidades necesarios está en condiciones de acometer la búsqueda del resultado o del método que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de interiorizar métodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos lógicos del pensamiento. Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados al azar , ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre, observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ), experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permita llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de forma sistemática , teniendo en cuenta además las tipologías de las clases, si son de orientación hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de habilidades, sistematización y control.
http://www.galeon.com/metodologia/
Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodología para la solución de problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no obstante, lo importante no es el número de pasos sino los aspectos fundamentales y necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos claves, comprensión del problema, análisis de la solución, solución y comprobación. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Los conocimientos memorizados “no los puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana, porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas concretas, de actos que cumplen una finalidad”. El alumno debe participar de los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales y artificiales. El alumno es el responsable de construir, adquirir y consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno depuren progresivamente la concepción científica del mundo. La física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas, en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). “El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
Habituar a reflexionar sobre lo que se lee, hacer un análisis lúcido de ello y finalmente realizar otro análisis crítico acerca de las conclusiones numéricas o conceptuales que se han obtenido. No perder nunca de vista a lo que se dedica esta disciplina. Y ello es, sin duda, al estudio de los comportamientos de los cuerpos materiales (sin limitación de tamaños), de sus interacciones y a buscar las reglas o leyes que los rigen, en consecuencia cualquier tema que se aborde debe estar relacionado con el entorno que nos rodea, sea de nuestra proximidad o de lugares alejados de nosotros. Esta materia solo es tal si el estudio de esos hechos es susceptible de medida, de forma que las leyes que los rigen sean relaciones matemáticas calculables y medibles entre las variables que en ellos intervienen, conectar en todo momento lo que en ella se estudia con el entorno que rodea al alumno, de manera que los hechos estudiados no sean ajenos a este, que el alumno pueda no admitir un determinado planteamiento, pero que siempre pueda entenderlo.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Cuando el estudiante comprende las ideas que está manejando es capaz de relacionar los resultados con sus propias experiencias y ello le permite razonar de la forma que es capaz de razonar en otros órdenes de su vida y evitar el cálculo de magnitudes cuyo significado no se entiende y rehuir, siempre que se pueda, el uso de reglas o recetas fijas a las que tan aficionados son los jóvenes aprendices de Física. Enseñar Física a estos niveles nos obliga a los profesores a un permanente esfuerzo para hacerla más asequible a nuestros alumnos.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Lo primero que debemos preguntarnos ¿Que es un problema? la respuesta es sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo método de realización y cuyo resultado son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y habilidades necesarios está en condiciones de acometer la búsqueda del resultado o del método que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de interiorizar métodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos lógicos del pensamiento. Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados al azar , ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre, observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ), experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permita llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de forma sistemática , teniendo en cuenta además las tipologías de las clases, si son de orientación hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de habilidades, sistematización y control.
http://www.galeon.com/metodologia/
Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodología para la solución de problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no obstante, lo importante no es el número de pasos sino los aspectos fundamentales y necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos claves, comprensión del problema, análisis de la solución, solución y comprobación. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Los conocimientos memorizados “no los puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana, porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas concretas, de actos que cumplen una finalidad”. El alumno debe participar de los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales y artificiales. El alumno es el responsable de construir, adquirir y consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno depuren progresivamente la concepción científica del mundo. La física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas, en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). “El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
sábado, 12 de junio de 2010
Educación y comunicación
Resumen: lectura “Comunicación y Educación” de MG Correa
Autor: Gustavo Talavera Grupo: 257
Afirma MG Correa que en el proceso pedagógico, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, señala que una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad ayuda a los estudiantes en su crecimiento personal, ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Afirma que por ello es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. La retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo es una buena forma de aprovechar la comunicación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan en las aulas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Relativo al significado y sentido de la mediación pedagógica expresa que en ningún ámbito de la educación se puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia.
Afirman Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, al hablar de la mediación:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. De modo que la mediación es un elemento vital en la práctica docente y las estructuras de la educación.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Dependiendo del objeto, del sujeto, de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más real que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Así de importante es el sentido y significado de la mediación, de este modo lo contempla la fenomenología.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, es decir, es un llamado a transformar su práctica docente y a observar los nuevos ordenamientos de la educación media superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Fin
Autor: Gustavo Talavera Grupo: 257
Afirma MG Correa que en el proceso pedagógico, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, señala que una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad ayuda a los estudiantes en su crecimiento personal, ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Afirma que por ello es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. La retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo es una buena forma de aprovechar la comunicación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan en las aulas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Relativo al significado y sentido de la mediación pedagógica expresa que en ningún ámbito de la educación se puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia.
Afirman Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, al hablar de la mediación:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. De modo que la mediación es un elemento vital en la práctica docente y las estructuras de la educación.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Dependiendo del objeto, del sujeto, de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más real que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Así de importante es el sentido y significado de la mediación, de este modo lo contempla la fenomenología.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, es decir, es un llamado a transformar su práctica docente y a observar los nuevos ordenamientos de la educación media superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Fin
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