Acontinuación les expongo los lineaminetos que habrán de seguir para llevar a cabo la investigación. Les solicito que intenten despejar sus dudas haciendo uso del internet o bien que se acerquen al Lic. Armando Garnica para solicitar su orientación.
De cualquier forma, avancen, no se detengan el algún punto. Saludos a todos.
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS
Industrial y de Servicios No. 6
Materia: Física
Area: Físico-matemáticas
Nivel: Medio Superior
TRABAJO DE INVESTIGACION DOCUEMTAL
Nombre de la investigación:
El impacto actual de las máquinas térmicas en el medio ambiente del planeta
Esquema para la elaboración del proyecto de investigación documental
1.- El problema
1.1. Formulación de los antecedentes del problema
1.2. Objetivos de la investigación
1.3. Justificación de la investigación
2.- Marco de referencia
2.1. Fundamentos teóricos sobre el problema
2.2. Factibilidad de solución
3. Metodología
3.1 Modelo Gavilán
Paso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo
1a: Plantear una pregunta inicial
1b: Analizar la pregunta inicial
1c: Construir un plan de investigación
1d: Formular preguntas secundarias
1e: Evaluación del paso 1
Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de información
2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
2c: Evaluar las fuentes encontradas
2d: Evaluación paso 2
Paso 3: Analizar la información
3a: Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias
3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada
3c: Responder las preguntas secundarias
3d: Evaluación paso 3
Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla
4a: Resolver la pregunta Inicial
4b: Elaborar un producto concreto
4c: Comunicar los resultados de la investigación
4d: Evaluación del paso 4 y del proceso
4.- Conclusiones
5.- Recomendaciones
6.- Referencias
http://issuu.com/mapocor/docs/informe_investigacion
www.lag.itesm.mx/biblioteca/docs/investigacion_documental.ppt
http://www.buenastareas.com/login.php?save_page=my-account.php
Indice de contenido
1.- Presentación
2.- Introducción
3.- Justificación
4.- Desarrollo
4.1- La termodinámica
4.2- Las máquinas térmicas
4.3.- Las máquinas de combustión interna del pasado
4.3.1.- Tipos de contaminantes que emiten
4.3.2.- Daños que han causado al planeta
4.4.- Las máquinas de combustión interna presentes y futuras
4.5.- Tecnología que utilizan para emitir contaminantes
4.6.- Compromisos mundiales de los fabricantes de autos con el planeta
4.7.- Otras formas de contaminación de las máquinas térmicas
5.- Conclusiones
6.- Recomendaciones
7.- Referencias de consulta
miércoles, 13 de octubre de 2010
lunes, 13 de septiembre de 2010
Academia de física
Centro de estudios tecnológicos industrial y de servicios No. 6
Academia de física
REVISION DE CONTENIDOS TEMATICOS PARA EL PRIMER PARCIAL
Completa el siguiente cuestionario conforme se solicita.
Completa las siguientes expresiones.
1.- Se refiere a los estudios de los fenómenos que comprenden transferencia de energía entre cuerpos que están a diferentes temperaturas:__________________________________________
2.- Según Francis Bacon, “El calor en sí, su ausencia y naturaleza, es __________________________________”.
3.- Escriba el concepto de calor: ____________________________________________________
4.- A que se debe la energía térmica de los cuerpos: ___________________________________
5.- Se dice que cuando hay transferencia de calor entre dos objetos o sustancias están en _____________ térmico.
6.- De acuerdo con el contacto térmico, el calor se transfiere de una sustancia mas____________ a una menos ________________.
7.- Decimos que las sustancias están equilibrio térmico cuando: __________________________
8.- Como se le llama a la propiedad que dice sí dos cuerpos están o no en equilibrio térmico.
9.- Menciona cuando menos cuatro propiedades físicas de que nos valemos para hacer un termómetro.
10.- En la escala Celsius, a que temperatura se da el punto de ebullición.
11.- en la escala kelvin a que temperatura hierve el agua.
12.- En la escala Fahrenheit a que temperatura hierve el agua.
13.- En que escala de temperatura aparece el cero absoluto.
14.- En la escala Celsius a que temperatura se le conoce como punto de fusión del hielo.
15.- Cual es la temperatura en la escala Fahrenheit, cuando en la escala centígrada, hay cero grados.
16.- Al calor necesario para elevar en un grado centígrado la temperatura de un gramo de agua se le conoce como:______________________
17.- A cuanto equivale una Kilocaloría: ____________ calorías
18.- A cuántos Joules equivale una caloría: _______________________
19.- Escribe las unidades conocidas para medir el calor:__________, __________, ________,
20.-La capacidad calorífica se comporta como una _______ o _______ que se opone a los cambios de temperatura.
21.- Menciona tres sustancias o materiales con mayor coeficiente de capacidad calorífica.
22.- Señala los tres tipos de transferencia de calor: __________, _______________, __________.
23.- A la transferencia de calor debido a las diferencias de densidad entre regiones calientes y frías se conoce como: ___________________.
24.- Es la transferencia de calor debido al movimiento cinético de sus moléculas, que se trasmite a través de vibraciones y choques entre ellas, debido al contacto físico:_____________
25.- A la propiedad de las sustancias o cuerpos que mide la capacidad para conducir el calor se le llama:________________________________
26.- Escribe cual de los metales es de mayor coeficiente de conductividad:__________, ______
27.- Escribe cual de los gases es el de menor conductividad: _______, ______________.
28.- A que se refiere la transferencia de calor por radiación: _____________
29.- A que temperatura los cuerpos dejan de emitir radiaciones: _________________________
30.- De acuerdo con los principios de la radiación, a que se debe que veamos a los cuerpos:
31.- A que se le llama energía radiante.
32.- Que son las ondas electromagnéticas.
33.- Es una consecuencia del cambio en la separación media entre sus moléculas o átomos que constituyen las sustancias o cuerpos. Se llama: ___________________________.
34.- Con la ecuación ϪL= αL0ϪT encuentre el valor del incremento de longitud (ϪL), teniendo los valores de una longitud inicial de 125 metros, una temperatura inicial de 32 grados Fahrenheit, y una final de 80 grados centígrados, y un material de acero con un coeficiente (α) de 11 x 10-6 ( ⁰C)-1 . Establezca cual fue el valor del incremento.
Profesor: Gustavo Talavera Morales
Academia de física
REVISION DE CONTENIDOS TEMATICOS PARA EL PRIMER PARCIAL
Completa el siguiente cuestionario conforme se solicita.
Completa las siguientes expresiones.
1.- Se refiere a los estudios de los fenómenos que comprenden transferencia de energía entre cuerpos que están a diferentes temperaturas:__________________________________________
2.- Según Francis Bacon, “El calor en sí, su ausencia y naturaleza, es __________________________________”.
3.- Escriba el concepto de calor: ____________________________________________________
4.- A que se debe la energía térmica de los cuerpos: ___________________________________
5.- Se dice que cuando hay transferencia de calor entre dos objetos o sustancias están en _____________ térmico.
6.- De acuerdo con el contacto térmico, el calor se transfiere de una sustancia mas____________ a una menos ________________.
7.- Decimos que las sustancias están equilibrio térmico cuando: __________________________
8.- Como se le llama a la propiedad que dice sí dos cuerpos están o no en equilibrio térmico.
9.- Menciona cuando menos cuatro propiedades físicas de que nos valemos para hacer un termómetro.
10.- En la escala Celsius, a que temperatura se da el punto de ebullición.
11.- en la escala kelvin a que temperatura hierve el agua.
12.- En la escala Fahrenheit a que temperatura hierve el agua.
13.- En que escala de temperatura aparece el cero absoluto.
14.- En la escala Celsius a que temperatura se le conoce como punto de fusión del hielo.
15.- Cual es la temperatura en la escala Fahrenheit, cuando en la escala centígrada, hay cero grados.
16.- Al calor necesario para elevar en un grado centígrado la temperatura de un gramo de agua se le conoce como:______________________
17.- A cuanto equivale una Kilocaloría: ____________ calorías
18.- A cuántos Joules equivale una caloría: _______________________
19.- Escribe las unidades conocidas para medir el calor:__________, __________, ________,
20.-La capacidad calorífica se comporta como una _______ o _______ que se opone a los cambios de temperatura.
21.- Menciona tres sustancias o materiales con mayor coeficiente de capacidad calorífica.
22.- Señala los tres tipos de transferencia de calor: __________, _______________, __________.
23.- A la transferencia de calor debido a las diferencias de densidad entre regiones calientes y frías se conoce como: ___________________.
24.- Es la transferencia de calor debido al movimiento cinético de sus moléculas, que se trasmite a través de vibraciones y choques entre ellas, debido al contacto físico:_____________
25.- A la propiedad de las sustancias o cuerpos que mide la capacidad para conducir el calor se le llama:________________________________
26.- Escribe cual de los metales es de mayor coeficiente de conductividad:__________, ______
27.- Escribe cual de los gases es el de menor conductividad: _______, ______________.
28.- A que se refiere la transferencia de calor por radiación: _____________
29.- A que temperatura los cuerpos dejan de emitir radiaciones: _________________________
30.- De acuerdo con los principios de la radiación, a que se debe que veamos a los cuerpos:
31.- A que se le llama energía radiante.
32.- Que son las ondas electromagnéticas.
33.- Es una consecuencia del cambio en la separación media entre sus moléculas o átomos que constituyen las sustancias o cuerpos. Se llama: ___________________________.
34.- Con la ecuación ϪL= αL0ϪT encuentre el valor del incremento de longitud (ϪL), teniendo los valores de una longitud inicial de 125 metros, una temperatura inicial de 32 grados Fahrenheit, y una final de 80 grados centígrados, y un material de acero con un coeficiente (α) de 11 x 10-6 ( ⁰C)-1 . Establezca cual fue el valor del incremento.
Profesor: Gustavo Talavera Morales
martes, 15 de junio de 2010
Para enseñar física
ASI ENSEÑAN FISICA LOS EXPERTOS
Habituar a reflexionar sobre lo que se lee, hacer un análisis lúcido de ello y finalmente realizar otro análisis crítico acerca de las conclusiones numéricas o conceptuales que se han obtenido. No perder nunca de vista a lo que se dedica esta disciplina. Y ello es, sin duda, al estudio de los comportamientos de los cuerpos materiales (sin limitación de tamaños), de sus interacciones y a buscar las reglas o leyes que los rigen, en consecuencia cualquier tema que se aborde debe estar relacionado con el entorno que nos rodea, sea de nuestra proximidad o de lugares alejados de nosotros. Esta materia solo es tal si el estudio de esos hechos es susceptible de medida, de forma que las leyes que los rigen sean relaciones matemáticas calculables y medibles entre las variables que en ellos intervienen, conectar en todo momento lo que en ella se estudia con el entorno que rodea al alumno, de manera que los hechos estudiados no sean ajenos a este, que el alumno pueda no admitir un determinado planteamiento, pero que siempre pueda entenderlo.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Cuando el estudiante comprende las ideas que está manejando es capaz de relacionar los resultados con sus propias experiencias y ello le permite razonar de la forma que es capaz de razonar en otros órdenes de su vida y evitar el cálculo de magnitudes cuyo significado no se entiende y rehuir, siempre que se pueda, el uso de reglas o recetas fijas a las que tan aficionados son los jóvenes aprendices de Física. Enseñar Física a estos niveles nos obliga a los profesores a un permanente esfuerzo para hacerla más asequible a nuestros alumnos.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Lo primero que debemos preguntarnos ¿Que es un problema? la respuesta es sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo método de realización y cuyo resultado son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y habilidades necesarios está en condiciones de acometer la búsqueda del resultado o del método que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de interiorizar métodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos lógicos del pensamiento. Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados al azar , ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre, observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ), experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permita llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de forma sistemática , teniendo en cuenta además las tipologías de las clases, si son de orientación hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de habilidades, sistematización y control.
http://www.galeon.com/metodologia/
Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodología para la solución de problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no obstante, lo importante no es el número de pasos sino los aspectos fundamentales y necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos claves, comprensión del problema, análisis de la solución, solución y comprobación. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Los conocimientos memorizados “no los puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana, porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas concretas, de actos que cumplen una finalidad”. El alumno debe participar de los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales y artificiales. El alumno es el responsable de construir, adquirir y consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno depuren progresivamente la concepción científica del mundo. La física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas, en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). “El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
Habituar a reflexionar sobre lo que se lee, hacer un análisis lúcido de ello y finalmente realizar otro análisis crítico acerca de las conclusiones numéricas o conceptuales que se han obtenido. No perder nunca de vista a lo que se dedica esta disciplina. Y ello es, sin duda, al estudio de los comportamientos de los cuerpos materiales (sin limitación de tamaños), de sus interacciones y a buscar las reglas o leyes que los rigen, en consecuencia cualquier tema que se aborde debe estar relacionado con el entorno que nos rodea, sea de nuestra proximidad o de lugares alejados de nosotros. Esta materia solo es tal si el estudio de esos hechos es susceptible de medida, de forma que las leyes que los rigen sean relaciones matemáticas calculables y medibles entre las variables que en ellos intervienen, conectar en todo momento lo que en ella se estudia con el entorno que rodea al alumno, de manera que los hechos estudiados no sean ajenos a este, que el alumno pueda no admitir un determinado planteamiento, pero que siempre pueda entenderlo.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Cuando el estudiante comprende las ideas que está manejando es capaz de relacionar los resultados con sus propias experiencias y ello le permite razonar de la forma que es capaz de razonar en otros órdenes de su vida y evitar el cálculo de magnitudes cuyo significado no se entiende y rehuir, siempre que se pueda, el uso de reglas o recetas fijas a las que tan aficionados son los jóvenes aprendices de Física. Enseñar Física a estos niveles nos obliga a los profesores a un permanente esfuerzo para hacerla más asequible a nuestros alumnos.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Lo primero que debemos preguntarnos ¿Que es un problema? la respuesta es sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo método de realización y cuyo resultado son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y habilidades necesarios está en condiciones de acometer la búsqueda del resultado o del método que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de interiorizar métodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos lógicos del pensamiento. Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados al azar , ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre, observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ), experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permita llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de forma sistemática , teniendo en cuenta además las tipologías de las clases, si son de orientación hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de habilidades, sistematización y control.
http://www.galeon.com/metodologia/
Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodología para la solución de problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no obstante, lo importante no es el número de pasos sino los aspectos fundamentales y necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos claves, comprensión del problema, análisis de la solución, solución y comprobación. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Los conocimientos memorizados “no los puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana, porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas concretas, de actos que cumplen una finalidad”. El alumno debe participar de los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales y artificiales. El alumno es el responsable de construir, adquirir y consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno depuren progresivamente la concepción científica del mundo. La física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas, en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). “El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
sábado, 12 de junio de 2010
Educación y comunicación
Resumen: lectura “Comunicación y Educación” de MG Correa
Autor: Gustavo Talavera Grupo: 257
Afirma MG Correa que en el proceso pedagógico, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, señala que una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad ayuda a los estudiantes en su crecimiento personal, ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Afirma que por ello es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. La retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo es una buena forma de aprovechar la comunicación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan en las aulas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Relativo al significado y sentido de la mediación pedagógica expresa que en ningún ámbito de la educación se puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia.
Afirman Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, al hablar de la mediación:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. De modo que la mediación es un elemento vital en la práctica docente y las estructuras de la educación.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Dependiendo del objeto, del sujeto, de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más real que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Así de importante es el sentido y significado de la mediación, de este modo lo contempla la fenomenología.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, es decir, es un llamado a transformar su práctica docente y a observar los nuevos ordenamientos de la educación media superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Fin
Autor: Gustavo Talavera Grupo: 257
Afirma MG Correa que en el proceso pedagógico, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, señala que una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad ayuda a los estudiantes en su crecimiento personal, ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Afirma que por ello es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. La retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo es una buena forma de aprovechar la comunicación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan en las aulas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Relativo al significado y sentido de la mediación pedagógica expresa que en ningún ámbito de la educación se puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia.
Afirman Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, al hablar de la mediación:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. De modo que la mediación es un elemento vital en la práctica docente y las estructuras de la educación.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Dependiendo del objeto, del sujeto, de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más real que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Así de importante es el sentido y significado de la mediación, de este modo lo contempla la fenomenología.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, es decir, es un llamado a transformar su práctica docente y a observar los nuevos ordenamientos de la educación media superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Fin
lunes, 7 de junio de 2010
El aprendizaje no es algo trivial
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?....
Para responder a esta pregunta, basaré mis respuestas en función a estas líneas del autor, Xavier Vargas, en el intento de apuntalar certeramente mis comentarios al respecto, y con la intención de dar el merecido crédito que este excelente análisis documental sobre aprendizaje y competencias .
“El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso. Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle –epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir. Esta es la otra cara del proceso
Por supuesto, estamos hablando de un aprendizaje escolarizado, que se aprehende en la escuela, estamos hablando de aquellos conocimientos que procuramos sean significativos para que los alumnos refuercen su sí mismo. No hablamos de conocimientos vulgares o empíricos que se adquieren también por la parte cognoscitiva, afectiva, emocional, solidaria, colaborativamente y a través del ensaño y el error.
Esta pregunta nos refiere al contexto de la práctica docente, en un ambiente escolar de maestro-alumno, alumno-maestro, nos ubica en un momento dado de la evaluación, nos acorralada con la idea concreta de sólo utilizar unas preguntas para observar y medir los resultados en base a unos contenidos los alcances de un aprendizaje.
Por lo que categóricamente habremos de responder, No. Tal insinuación nos ubica en las épocas de la educación tradicional, a siglos completamente atrás. Incluso una actividad de esta naturaleza, suena ofensiva para quienes nos debemos al quehacer docente. Aun la escuela conductista, no actúa de tal forma, incluso si solo nos refiriéramos a la evaluación parcial, dado que el aprendizaje es un océano de posibilidades para enriquecer los saberes.
No, reafirmo nuestra respuesta. Mucho menos en un contexto educativo como en el nos ubicamos, una sociedad con mega tendencias, una sociedad del conocimiento, con aldeas globales, con tecnologías de la información y la comunicación abiertas y disponibles para todos, con una educación democrática, con pluralidad, equidad y libertad de pensamiento. No en una sociedad crítica, participativa, reflexiva y analítica. No en pleno siglo XXI.
No, porque si se tratará de una mera calificación, la calificación misma no reflejaría la personalidad misma de los estudiantes, el aprendizaje marca claramente el antes y el después. Las preguntas son pues, un medio para cerrar una actividad, las preguntas no resumen las vivencias, los comentarios, las observaciones son otra etapa más de la continuidad de proceso inducidor de ambientes de aprendizaje. Por ello, pensar, que una observación o unas preguntas son lo que finiquita un proceso educativo, es un error, como lo sería la sola idea, de que algún maestros estuviese actuando de este modo. Con todo, las observaciones y las preguntas, no dibujan el aprendizaje.
Que decir entonces cuando hablamos de apoyar los aprendizajes, a través del desarrollo de competencias. La RIEMS nos habla de una amplia gama de ellas, entre las que se encuentran las genéricas, clave, transversales y transferibles, las competencias disciplinares básicas y extendidas, así como las competencias profesiones aplicadas al componente de formación profesional, cuyos objetivos están más comentados por Xavier Vargas, al inicio de este breve escrito.
Fraternamente
Gustavo Talavera
Aprendizajes y competencias (RIEMS)
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
CONGRUENCIAS
Autor: Gustavo Talavera Morales
Grupo: 257
5ª. Generación
Concepción de aprendizaje
Perspectiva conductista: B.F. Skinner. Leyes y mecanismos comunes para todos.
Ensayo y error con refuerzos, y repetición.
Asociacionismo: Se aprende haciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Aprendizaje por descubrimiento: J.Bruner
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa: Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno descubre y comprende lo que es relevante.
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. El aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente aprende a hacer relaciones semánticas.
Funcionalidad de los aprendizajes: Que tengan interés, que se vean útiles.
Psicología cognitivista. Merril, Gagné. Teorías del procesamiento de la información e ideas del conductismo y del aprendizaje significativo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo, lo retrae.
Condiciones internas en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: Condiciones que rodean el acto didáctico, responsabilidad del profesor para favorecer los aprendizajes.
Constructivismo: J.Piaget. Fases de desarrollo cognitivo de los niños, modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautiven su atención. El constructivismo aplica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo: Basado en Vigotsky.
Considera que los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje es básico, es herramienta mediadora, entre alumno-maestro y alumno-alumno. Aprende con otros. Produce su andamiaje.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes, y experiencias previas.
Educación por competencias (RIEMS)
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional
Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de una sociedad, discernir aquello que se relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información…
Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprende en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Aprendizajes significativos.
Programas centrados en el aprendizaje. Lo cual implica un cambio en la práctica docente y el fortalecimiento de la enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como algunos de los que requerimos en el ámbito de la educación tecnológica, se incluyen las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales , de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permitan el desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior.
La RIEMS observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo.
Las competencias hacen referencia a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
La educación por competencias desarrollada en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, elimina de sus prácticas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas, además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de las capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Entrecruzamiento
Ensayo y error
Memorización, retención de conocimientos
Descubre y comprende lo que es relevante, reflexiona y opina.
Relación de los saberes previos con los nuevos conocimientos, para alcanzar sus aspiraciones encontrando utilidad en ellos.
Activación del interés y el gusto por aprender, actividades centradas en el aprendizaje por parte de los maestros.
Construye su propio conocimiento en interacción con su medio, a través del reconocimiento y resolución de problemas.
El contexto social es importante para la construcción de su conocimiento, explota el trabajo colaborativo, interdisciplinario, multidisciplinario y transdiscplinario.
Resumen:
Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.
Aprendizaje y competencias
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
CONGRUENCIAS
Autor: Gustavo Talavera Morales
Grupo: 257
5ª. Generación
Concepción de aprendizaje Entrecruzamiento Educación por competencias (RIEMS)
Perspectiva conductista: B.F. Skinner. Leyes y mecanismos comunes para todos.
Ensayo y error con refuerzos, y repetición.
Asociacionismo: Se aprende haciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Ensayo y error
Memorización, retención de conocimientos El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional
Aprendizaje por descubrimiento: J.Bruner
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa: Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno descubre y comprende lo que es relevante.
Descubre y comprende lo que es relevante, reflexiona y opina. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de una sociedad, discernir aquello que se relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información…
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. El aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente aprende a hacer relaciones semánticas.
Funcionalidad de los aprendizajes: Que tengan interés, que se vean útiles.
Relación de los saberes previos con los nuevos conocimientos, para alcanzar sus aspiraciones encontrando utilidad en ellos. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprende en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Aprendizajes significativos.
Psicología cognitivista. Merril, Gagné. Teorías del procesamiento de la información e ideas del conductismo y del aprendizaje significativo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo, lo retrae.
Condiciones internas en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: Condiciones que rodean el acto didáctico, responsabilidad del profesor para favorecer los aprendizajes.
Activación del interés y el gusto por aprender, actividades centradas en el aprendizaje por parte de los maestros.
Programas centrados en el aprendizaje. Lo cual implica un cambio en la práctica docente y el fortalecimiento de la enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como algunos de los que requerimos en el ámbito de la educación tecnológica, se incluyen las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales , de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permitan el desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior.
Constructivismo: J.Piaget. Fases de desarrollo cognitivo de los niños, modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautiven su atención. El constructivismo aplica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Construye su propio conocimiento en interacción con su medio, a través del reconocimiento y resolución de problemas. La RIEMS observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo.
Las competencias hacen referencia a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
Socio-constructivismo: Basado en Vigotsky.
Considera que los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje es básico, es herramienta mediadora, entre alumno-maestro y alumno-alumno. Aprende con otros. Produce su andamiaje.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes, y experiencias previas. El contexto social es importante para la construcción de su conocimiento, explota el trabajo colaborativo, interdisciplinario, multidisciplinario y transdiscplinario. La educación por competencias desarrollada en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, elimina de sus prácticas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas, además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de las capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Resumen:
Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.
CONGRUENCIAS
Autor: Gustavo Talavera Morales
Grupo: 257
5ª. Generación
Concepción de aprendizaje Entrecruzamiento Educación por competencias (RIEMS)
Perspectiva conductista: B.F. Skinner. Leyes y mecanismos comunes para todos.
Ensayo y error con refuerzos, y repetición.
Asociacionismo: Se aprende haciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Ensayo y error
Memorización, retención de conocimientos El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional
Aprendizaje por descubrimiento: J.Bruner
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa: Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno descubre y comprende lo que es relevante.
Descubre y comprende lo que es relevante, reflexiona y opina. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de una sociedad, discernir aquello que se relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información…
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. El aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente aprende a hacer relaciones semánticas.
Funcionalidad de los aprendizajes: Que tengan interés, que se vean útiles.
Relación de los saberes previos con los nuevos conocimientos, para alcanzar sus aspiraciones encontrando utilidad en ellos. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprende en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Aprendizajes significativos.
Psicología cognitivista. Merril, Gagné. Teorías del procesamiento de la información e ideas del conductismo y del aprendizaje significativo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo, lo retrae.
Condiciones internas en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: Condiciones que rodean el acto didáctico, responsabilidad del profesor para favorecer los aprendizajes.
Activación del interés y el gusto por aprender, actividades centradas en el aprendizaje por parte de los maestros.
Programas centrados en el aprendizaje. Lo cual implica un cambio en la práctica docente y el fortalecimiento de la enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como algunos de los que requerimos en el ámbito de la educación tecnológica, se incluyen las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales , de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permitan el desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior.
Constructivismo: J.Piaget. Fases de desarrollo cognitivo de los niños, modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautiven su atención. El constructivismo aplica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Construye su propio conocimiento en interacción con su medio, a través del reconocimiento y resolución de problemas. La RIEMS observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo.
Las competencias hacen referencia a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
Socio-constructivismo: Basado en Vigotsky.
Considera que los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje es básico, es herramienta mediadora, entre alumno-maestro y alumno-alumno. Aprende con otros. Produce su andamiaje.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes, y experiencias previas. El contexto social es importante para la construcción de su conocimiento, explota el trabajo colaborativo, interdisciplinario, multidisciplinario y transdiscplinario. La educación por competencias desarrollada en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, elimina de sus prácticas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas, además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de las capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Resumen:
Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.
domingo, 9 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
ESPECIALIZACION EN COMPETENCIAS DOCENTES
MODULO 2 UNIDAD 1
Los saberes de mis estudiantes
Autor: Gustavo Talavera
Nuestros estudiantes son personas con grandes y diferentes potenciales de conocimientos, los cuales han adquirido a través de su aprendizaje en la vida, a su paso por las aulas en los diferentes niveles escolares por los que ha transitado. En algunos de estos niveles de escuela de que hablamos, han adquirido conocimientos y habilidades sobre el uso de las computadoras y con ello, el internet.
De mis observaciones que obtengo como maestro, comparto con todos ustedes a continuación la respuesta a las interrogantes:
1.- Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet.
En general, el internet es una herramienta que los alumnos desde el nivel de educación básico utilizan para acreditar una competencia, en el nivel medio básico ya es una herramienta de apoyo y en el medio superior, lo es una necesidad más que elemental. Los estudiantes de este último nivel, utilizan la computadora básicamente con dos propósitos, procesador de textos y uso de internet; la red del ciberespacio es empleada por nuestros jóvenes entre otras cosas para:
1.- Básicamente lo hacen para bajar música.
2.- Como entretenimiento en revisar videos de youtube.
3.- Para obtener información de wikipedia a encargo de algún maestro.
4.- Cuando sienten interés por algún tema de su agrado, bandas de rock, estilos de vida de personajes juveniles, organización de comunidades, etc.
5.- Utilizan este medio para conocer y establecer redes sociales de moda como: La jaula y otros. Que son para jóvenes de todas las escuelas.
6.-Utlizan las redes sociales como Hi5 y otras para ligar y conocer otros jóvenes.
7.- Usan mercado libre para comprar o vender.
8.- Algunos cuentan con experiencia para realizar sus blogs personales o de grupo.
9.- También quién tiene experiencia promueve el diseño y elaboración de las páginas web por negocio.
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?.
Para quienes tenemos la oportunidad de trabajar en el aula con los estudiantes de los niveles escolares a que hago referencia me parece que bien podemos aprovechar estos conocimientos y competencias sobre el uso del internet de la siguiente manera:
1.- Primeramente considero que es importante identificar a través de un diagnóstico, el nivel de conocimientos sobre el uso de internet.
2.- Consultarles si les agradaría hacer uso de internet para apoyar algunas actividades de la materia que se imparte.
3. Buscar alternativas para que quienes no poseen una computadora cuenten con el servicio de internet.
4.- Incluir en las secuencias didácticas actividades en internet
5.-Llevar a cabo la revisión de los trabajos efectuados con apoyo de internet en presentaciones power point, ante el grupo académico.
6.- Solicitar la elaboración de WebQuest a los alumnos.
3.- ¿Quién va a enseñar a quién y que le enseñará? ¿ y donde lo harán?.
En la tarea de ser docente, esta claro, que el maestro sabelotodo a pasado a la historia, hoy sabemos y así lo aceptamos, que somos acompañantes, guías, facilitadores, que apoyamos a los estudiantes a construir firmemente sus conocimientos, basados en aprendizajes significativos. De este modo, comprendo que habrá situaciones de aprendizaje en donde los alumnos nos apoyarán a dirigir alguna actividad de carácter técnico-operativo para completar una secuencia. Lo llamaría entonces un trabajo colaborativo, de mutua beneficio. Básicamente hablamos de que los jóvenes más avanzados se conviertan en tutores de sus propios compañeros para conocimiento y uso del internet. Estos tutores alumnos, utilizarán todos los medios posibles para asesorar y capacitar a sus compañeros, ya sea directamente en la computadora de la escuela, a través de correo electrónico o Messenger.
Conclusión:
Evidentemente el uso de internet –como se nos ha mostrado- es una propuesta de todos modos muy efectiva para llevarse al aula, es una herramienta de nuestros tiempos, accesible, democrática, veraz e imparcial, es universalmente para todos. Para los maestros es una novedad didáctica, para los alumnos un recurso infinito de sabiduría. Su uso debe ser difundido, y su aprovechamiento valorado, efectivamente es parte ya de una habilidad, de un conocimiento y generadora de una y muchas actitudes, es probable que vaya más allá de una competencia. Por ello, también la evaluación de su uso y fin, es muy importante.
Atentamente
Gustavo Talavera
MODULO 2 UNIDAD 1
Los saberes de mis estudiantes
Autor: Gustavo Talavera
Nuestros estudiantes son personas con grandes y diferentes potenciales de conocimientos, los cuales han adquirido a través de su aprendizaje en la vida, a su paso por las aulas en los diferentes niveles escolares por los que ha transitado. En algunos de estos niveles de escuela de que hablamos, han adquirido conocimientos y habilidades sobre el uso de las computadoras y con ello, el internet.
De mis observaciones que obtengo como maestro, comparto con todos ustedes a continuación la respuesta a las interrogantes:
1.- Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet.
En general, el internet es una herramienta que los alumnos desde el nivel de educación básico utilizan para acreditar una competencia, en el nivel medio básico ya es una herramienta de apoyo y en el medio superior, lo es una necesidad más que elemental. Los estudiantes de este último nivel, utilizan la computadora básicamente con dos propósitos, procesador de textos y uso de internet; la red del ciberespacio es empleada por nuestros jóvenes entre otras cosas para:
1.- Básicamente lo hacen para bajar música.
2.- Como entretenimiento en revisar videos de youtube.
3.- Para obtener información de wikipedia a encargo de algún maestro.
4.- Cuando sienten interés por algún tema de su agrado, bandas de rock, estilos de vida de personajes juveniles, organización de comunidades, etc.
5.- Utilizan este medio para conocer y establecer redes sociales de moda como: La jaula y otros. Que son para jóvenes de todas las escuelas.
6.-Utlizan las redes sociales como Hi5 y otras para ligar y conocer otros jóvenes.
7.- Usan mercado libre para comprar o vender.
8.- Algunos cuentan con experiencia para realizar sus blogs personales o de grupo.
9.- También quién tiene experiencia promueve el diseño y elaboración de las páginas web por negocio.
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?.
Para quienes tenemos la oportunidad de trabajar en el aula con los estudiantes de los niveles escolares a que hago referencia me parece que bien podemos aprovechar estos conocimientos y competencias sobre el uso del internet de la siguiente manera:
1.- Primeramente considero que es importante identificar a través de un diagnóstico, el nivel de conocimientos sobre el uso de internet.
2.- Consultarles si les agradaría hacer uso de internet para apoyar algunas actividades de la materia que se imparte.
3. Buscar alternativas para que quienes no poseen una computadora cuenten con el servicio de internet.
4.- Incluir en las secuencias didácticas actividades en internet
5.-Llevar a cabo la revisión de los trabajos efectuados con apoyo de internet en presentaciones power point, ante el grupo académico.
6.- Solicitar la elaboración de WebQuest a los alumnos.
3.- ¿Quién va a enseñar a quién y que le enseñará? ¿ y donde lo harán?.
En la tarea de ser docente, esta claro, que el maestro sabelotodo a pasado a la historia, hoy sabemos y así lo aceptamos, que somos acompañantes, guías, facilitadores, que apoyamos a los estudiantes a construir firmemente sus conocimientos, basados en aprendizajes significativos. De este modo, comprendo que habrá situaciones de aprendizaje en donde los alumnos nos apoyarán a dirigir alguna actividad de carácter técnico-operativo para completar una secuencia. Lo llamaría entonces un trabajo colaborativo, de mutua beneficio. Básicamente hablamos de que los jóvenes más avanzados se conviertan en tutores de sus propios compañeros para conocimiento y uso del internet. Estos tutores alumnos, utilizarán todos los medios posibles para asesorar y capacitar a sus compañeros, ya sea directamente en la computadora de la escuela, a través de correo electrónico o Messenger.
Conclusión:
Evidentemente el uso de internet –como se nos ha mostrado- es una propuesta de todos modos muy efectiva para llevarse al aula, es una herramienta de nuestros tiempos, accesible, democrática, veraz e imparcial, es universalmente para todos. Para los maestros es una novedad didáctica, para los alumnos un recurso infinito de sabiduría. Su uso debe ser difundido, y su aprovechamiento valorado, efectivamente es parte ya de una habilidad, de un conocimiento y generadora de una y muchas actitudes, es probable que vaya más allá de una competencia. Por ello, también la evaluación de su uso y fin, es muy importante.
Atentamente
Gustavo Talavera
sábado, 8 de mayo de 2010
Confrontación de mi Docencia
Relato: Confrontando mi docencia y mi perfil académico
Al estudiar la educación primaria por inducción de un amigo cercano, de más edad, decidí estudiar en una escuela secundaria técnica, inicialmente me gusto esa escuela por su uniforme, luego porque considere que la escuela estaba muy bonita. También supe en aquel entonces que las carreras que ahí se impartían eran de muy buen nivel, elegí entonces inscribirme en electricidad. Por supuesto, mi madre realizo la gestión, pues era yo un niño.
Al concluir mi secundaria, me entere de la existencia de un Centro de Estudios Tecnológicos, que ofrecía la carrera de Técnico Profesional en Electricidad, este plantel ostentaba un convenio con el gobierno de Inglaterra, por lo que esta oferta me intereso mucho. En aquel momento nació en mi, la ilusión de ser becado e ir a estudiar a Gran Bretaña. Soñaba con ser un excelente técnico y laborar en una gran empresa, una industria importante, ser el mejor de los técnicos, ser indispensable. Permanecí ahí por tres años, seis semestre; Obtuve un promedio de 9.4, por lo que me titule como técnico de manera automática. Egrese y entonces me sentí indefenso, supuse que no contaba con la preparación necesaria para aterrizar mis sueños e ilusiones, no hubo beca y tampoco me fui a trabajar a la industria; con el apoyo de una persona me inscribe en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 4, (voca 4) del Instituto Politécnico Nacional, de nueva cuenta permanecí en el nivel medio superior por un periodo de tres años, una vez más elegí la especialidad de electricidad, en la cual me titule como técnico electricista a través de examen general de conocimientos.
El pase automático de la licenciatura del IPN, me dio la oportunidad de inscribirme en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, elegí Ingeniería eléctrica, con duración de nueve semestres. Durante el transcurso de los 5 años, para ser honesto, no tuve la intención de trabajar en alguna dependencia de gobierno, pues lo consideraba demasiado burocrático, es decir una bola de flojos a mi entender de aquel entonces; más bien pretendía emprender por mi cuenta un negocio, una empresa de consultoría de ingeniería dedicada a satisfacer las necesidades de las industrias. Esta buena intención tampoco se me cumplió.
Al egresar, el destino me condujo a conocer a unas personas, destacados ingenieros de la ESIME del IPN, quienes nos invitaron a colaborar en la DGETI, el propósito inicial era formar un grupo selecto de egresados para enviarnos a capacitar a Japón, a lo cual acepte. Me afiliaron al gobierno federal y desde el año de 1993, laboro para esta institución. Efectivamente recibimos capacitación y algunos compañeros sí tuvieron la oportunidad de viajar a aquel país, tuve la oportunidad en estos años de ser instructor de maestros, jefe de la oficina de vinculación con el sector productivo del un plantel, jefe de la oficina de servicios administrativos de escuela y de coordinación estatal, y por supuesto maestro, actividad que tuve la oportunidad de combinar con las actividades antes señaladas. Así pues, aquellos anhelos que tuve algún día no los vi concretados, en cambio el destino o las circunstancias me acercaron a la playa de la educación, de la cual no lamento pertenecer en su ejercicio, ser profesor, es un honor en mi caso, porque soy un hombre comprometido con lo que hago, tengo suficiente conciencia social, soy un hombre creativo, paciente que gusta compartir y enseñar. Tengo el valor de ser solidario y crítico, lo cual me obliga a predicar con el ejemplo, soy propositivo.
Estar insertado en el ámbito educativo, me da la oportunidad de participar en la construcción de la sociedad del presente y del futuro, construimos las bases de las estructuras sociales mayoritarias que conforman una sociedad y un país, amalgamamos la cultura, la ciencia y la tecnología, damos sentido a las manifestaciones del arte, la economía y la política, de ahí mi orgullo de ser maestro. En el nivel medio superior acompañamos a los jóvenes a transitar de la adolescencia a la adultez, para dejar de ser niños y dar el primer paso para convertirse en hombres.
Reconozco que también tengo estigmas de insatisfacción, pero más que forma personal, son de decepción por las personas que se involucran en este quehacer:
De los directivos, me decepciona su incapacidad y su alto grado de corrupción. De las escuelas me entristece su infraestructura, su imagen detrimento y su falta de equipamiento. De los maestros su falta de compromiso y su sedentarismo, su actitud no renovada, su apatía. De los alumnos, su abandono, su falta de cariño, su desinterés, sus vicios y adicciones, su apatía. De mi persona la falta de actualización, capacitación y mi escasa técnica pedagógica para centrar la educación en el aprendizaje significativo.
Fraternamente
Gustavo Talavera
viernes, 7 de mayo de 2010
Como percibo mi Docencia
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Módulo 1 Práctica docente y educación por competencias
Unidad 1
Como percibo mi docencia
Un día común de asistencia a clases, frente a grupo sucede del siguiente modo:
Asisto de manera puntual, antes que los jóvenes estén en su totalidad, mientras se completa el grupo, y en tanto transcurre su tolerancia que es de 10 minutos, procuro ordenar las sillas o mesabancos para que se encuentren debidamente separadas y alineadas, esto con la intención para que los estudiantes perciban orden y limpieza, en caso de haber una basura, la levanto y le solicito a los muchachos levanten aquella que esta debajo o cerca de su lugar y la deposite en el bote de basura. Aprovecho para saludarlos de mano, -ellos utilizan el roce de palmas y el choque de puños- y a otros con su saludo personal, les pregunto que como están y como les va. Siempre me dicen que bien o que están muy cansados. Jajaja.
Acostumbro también asistir al trabajo de traje, aunque frente a grupo me presento sin el saco, me siento fresco y formal para compartir con los jóvenes, considero que es importante generar en los jóvenes un estilo personal en su forma de vestir, y la formalidad es una cualidad necesaria en el trabajo. Una vez pasado el tiempo de tolerancia a que tienen derecho, procedo a informarles lo que vamos a hacer, si es un tema nuevo, les escribo en el pizarrón lo que vamos a trabajar en adelante, y si es continuación les informo que vamos a continuar con el tema anterior. Iniciar una clase, siempre tiene su proceso, porque no falta el alumno, que me dice, “maestro no dé clase hoy, llévenos a jugar” o aquel que señala, “no le entendí al tema pasado o bien, mejor explique el tema”. Estos comentarios se presentan por que los muchachos no están acostumbrados a trabajar en forma individual o en equipo, y si lo hacen, tratándose de equipos únicamente desean trabajar con sus amigos, o bien lo hacen porque no desean recibir más información que les pueda poner en aprietos a la hora de aplicar un examen escrito, o solo por el hecho de no tener más información.
Me considero un profesor democrático, digamos accesible, por ello suelo escuchar las necesidades de mis alumnos, pero no siempre, y si considero necesario bajar presión al grupo, efectivamente realizamos alguna actividad para que se estabilicen, sí algunas ocasiones los he llevado a jugar futbol en las canchas, en tanto aprovecho esa oportunidad, para ahí cerca de ellos, revisarles contenidos de cuadernos o trabajos pendientes. Me parece que la convivencia fuera del aula, también es un aspecto formativo para los alumnos. Esto lo he hecho con los alumnos de quinto semestre de Física, como con los alumnos de primer semestre de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores .
En el aula, trabajo utilizando técnicas grupales con dos, cuatro y cinco alumnos, he optado por que ellos se organicen y elijan con quien trabajar, y en pocas ocasiones decido yo, con quienes deberán trabajar. Reconozco que estas técnicas grupales representan un grado más complejo para trabajar, debido a que los muchachos aún no saben manejar su libertad, y esto se presta a que desvíen su atención en pláticas y conversaciones que nada tienen que ver con el tema de que se trata al momento; es muy probable que se presente, y muy probable que se tenga que atender las dudas de algunos de los equipos, mientras los otros aprovechan para distraerse, llega el momento en que se torna en indisciplina y el grupo puede salirse de control. Pareciera en algún momento que no es posible continuar trabajando así. Sin embargo en otros momentos, se trabaja muy armoniosamente esta técnica.
En otros momentos de la clase, les dicto material de estudio, para que los estudiantes lo consideren como una fuente a donde pueden consultar, lo hago pensando en que les pueda ser de guía para encausar su interés hacia otras alternativas de consulta. Cuando les doy información de esta manera (dictado), los jóvenes se quejan de que es mucha información, de que ya se cansaron y solicitan que mejor se los explique. En este momento es cuando reflexiono: “como hago para los conocimientos sean significativos”, para que de esta manera no tengan ellos que recurrir a otra fuente de información, dígase cuaderno o libro, apuntes, etc., yo desearía que con una muy buena explicación ellos retuvieran toda la información que se prepara para ellos. En cada dictado que se les da, les preparo toda un explicación en lenguaje coloquial y cotidiano, accesible a ellos, para invitarlos a la reflexión, análisis y la crítica.
No acostumbro dejar tareas, porque la mayoría de las veces dicen que otros maestros también las dejan, y porque considero que los conocimientos en el aula deben de generarse para que se adquieran, apoyo la teoría que dice la educación tiene se realizarse a través de periodos escolares de aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida.
En el desarrollo de la clase pongo atención, empeño y dedicación para que los estudiantes desarrollen potencialidades como habilidad para leer con claridad, entonación y soltura, para que sean respetuosos con su medio, con su sociedad y la comunidad escolar, los motivo para que sean reflexivos, expresivos, analíticos y finalmente tengan elementos para ser críticos. Me apoyo de diferentes textos los cuales les recomiendo a los alumnos y pondero a la hora de evaluar. En general practico con ellos la tolerancia, y me centro en la posibilidad de cambiar su actitud, que es reflejo de aprendizaje.
La brevedad de los periodos para concluir nuestros programas en realidad son cortos, y no hay suficiente tiempo y posibilidad para llevar a cabo ambientes de aprendizaje mayormente completos, por lo que en cada sesión salgo con la insatisfacción de haber cumplido bien con mis alumnos. Estos reflejos se observan al final de las evaluaciones , y aunque comprendo que una calificación no define a nuestros alumnos si es satisfactorio observar el gusto de ellos por acreditar una asignatura. He observado en los alumnos increíbles capacidades que en el aula o en la escuela no le son evaluadas, esa capacidad para soñar, ese interés por conocer y dominar alguna actividad, su gusto por la música, por el cine y la televisión, los videojuegos, el internet, su gusto por comunicarse, y su dedicación a meditar a reflexionar, a sentir y observar. Todo esto me deja siempre una reflexión, estaré en verdad haciendo algo bueno para hacer de ellos hombres íntegros.
Esta es la razón por la cual me encanta el contenido de la especialización en competencias docentes, pues deseo poder acompañar a mis alumnos, en esa aventura de APRENDER.
Fraternamente
Gustavo Talavera
Profesor de tiempo completo
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