ASI ENSEÑAN FISICA LOS EXPERTOS
Habituar a reflexionar sobre lo que se lee, hacer un análisis lúcido de ello y finalmente realizar otro análisis crítico acerca de las conclusiones numéricas o conceptuales que se han obtenido. No perder nunca de vista a lo que se dedica esta disciplina. Y ello es, sin duda, al estudio de los comportamientos de los cuerpos materiales (sin limitación de tamaños), de sus interacciones y a buscar las reglas o leyes que los rigen, en consecuencia cualquier tema que se aborde debe estar relacionado con el entorno que nos rodea, sea de nuestra proximidad o de lugares alejados de nosotros. Esta materia solo es tal si el estudio de esos hechos es susceptible de medida, de forma que las leyes que los rigen sean relaciones matemáticas calculables y medibles entre las variables que en ellos intervienen, conectar en todo momento lo que en ella se estudia con el entorno que rodea al alumno, de manera que los hechos estudiados no sean ajenos a este, que el alumno pueda no admitir un determinado planteamiento, pero que siempre pueda entenderlo.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Cuando el estudiante comprende las ideas que está manejando es capaz de relacionar los resultados con sus propias experiencias y ello le permite razonar de la forma que es capaz de razonar en otros órdenes de su vida y evitar el cálculo de magnitudes cuyo significado no se entiende y rehuir, siempre que se pueda, el uso de reglas o recetas fijas a las que tan aficionados son los jóvenes aprendices de Física. Enseñar Física a estos niveles nos obliga a los profesores a un permanente esfuerzo para hacerla más asequible a nuestros alumnos.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm
Lo primero que debemos preguntarnos ¿Que es un problema? la respuesta es sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo método de realización y cuyo resultado son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y habilidades necesarios está en condiciones de acometer la búsqueda del resultado o del método que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de interiorizar métodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos lógicos del pensamiento. Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados al azar , ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre, observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ), experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permita llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de forma sistemática , teniendo en cuenta además las tipologías de las clases, si son de orientación hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de habilidades, sistematización y control.
http://www.galeon.com/metodologia/
Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodología para la solución de problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no obstante, lo importante no es el número de pasos sino los aspectos fundamentales y necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos claves, comprensión del problema, análisis de la solución, solución y comprobación. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Los conocimientos memorizados “no los puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana, porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas concretas, de actos que cumplen una finalidad”. El alumno debe participar de los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales y artificiales. El alumno es el responsable de construir, adquirir y consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno depuren progresivamente la concepción científica del mundo. La física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas, en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). “El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
martes, 15 de junio de 2010
sábado, 12 de junio de 2010
Educación y comunicación
Resumen: lectura “Comunicación y Educación” de MG Correa
Autor: Gustavo Talavera Grupo: 257
Afirma MG Correa que en el proceso pedagógico, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, señala que una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad ayuda a los estudiantes en su crecimiento personal, ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Afirma que por ello es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. La retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo es una buena forma de aprovechar la comunicación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan en las aulas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Relativo al significado y sentido de la mediación pedagógica expresa que en ningún ámbito de la educación se puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia.
Afirman Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, al hablar de la mediación:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. De modo que la mediación es un elemento vital en la práctica docente y las estructuras de la educación.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Dependiendo del objeto, del sujeto, de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más real que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Así de importante es el sentido y significado de la mediación, de este modo lo contempla la fenomenología.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, es decir, es un llamado a transformar su práctica docente y a observar los nuevos ordenamientos de la educación media superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Fin
Autor: Gustavo Talavera Grupo: 257
Afirma MG Correa que en el proceso pedagógico, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, señala que una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad ayuda a los estudiantes en su crecimiento personal, ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad.
Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Afirma que por ello es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación.
El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. La retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo es una buena forma de aprovechar la comunicación.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan en las aulas son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Relativo al significado y sentido de la mediación pedagógica expresa que en ningún ámbito de la educación se puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia.
Afirman Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, al hablar de la mediación:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables. De modo que la mediación es un elemento vital en la práctica docente y las estructuras de la educación.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Dependiendo del objeto, del sujeto, de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más real que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Así de importante es el sentido y significado de la mediación, de este modo lo contempla la fenomenología.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, es decir, es un llamado a transformar su práctica docente y a observar los nuevos ordenamientos de la educación media superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Fin
lunes, 7 de junio de 2010
El aprendizaje no es algo trivial
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?....
Para responder a esta pregunta, basaré mis respuestas en función a estas líneas del autor, Xavier Vargas, en el intento de apuntalar certeramente mis comentarios al respecto, y con la intención de dar el merecido crédito que este excelente análisis documental sobre aprendizaje y competencias .
“El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso. Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle –epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir. Esta es la otra cara del proceso
Por supuesto, estamos hablando de un aprendizaje escolarizado, que se aprehende en la escuela, estamos hablando de aquellos conocimientos que procuramos sean significativos para que los alumnos refuercen su sí mismo. No hablamos de conocimientos vulgares o empíricos que se adquieren también por la parte cognoscitiva, afectiva, emocional, solidaria, colaborativamente y a través del ensaño y el error.
Esta pregunta nos refiere al contexto de la práctica docente, en un ambiente escolar de maestro-alumno, alumno-maestro, nos ubica en un momento dado de la evaluación, nos acorralada con la idea concreta de sólo utilizar unas preguntas para observar y medir los resultados en base a unos contenidos los alcances de un aprendizaje.
Por lo que categóricamente habremos de responder, No. Tal insinuación nos ubica en las épocas de la educación tradicional, a siglos completamente atrás. Incluso una actividad de esta naturaleza, suena ofensiva para quienes nos debemos al quehacer docente. Aun la escuela conductista, no actúa de tal forma, incluso si solo nos refiriéramos a la evaluación parcial, dado que el aprendizaje es un océano de posibilidades para enriquecer los saberes.
No, reafirmo nuestra respuesta. Mucho menos en un contexto educativo como en el nos ubicamos, una sociedad con mega tendencias, una sociedad del conocimiento, con aldeas globales, con tecnologías de la información y la comunicación abiertas y disponibles para todos, con una educación democrática, con pluralidad, equidad y libertad de pensamiento. No en una sociedad crítica, participativa, reflexiva y analítica. No en pleno siglo XXI.
No, porque si se tratará de una mera calificación, la calificación misma no reflejaría la personalidad misma de los estudiantes, el aprendizaje marca claramente el antes y el después. Las preguntas son pues, un medio para cerrar una actividad, las preguntas no resumen las vivencias, los comentarios, las observaciones son otra etapa más de la continuidad de proceso inducidor de ambientes de aprendizaje. Por ello, pensar, que una observación o unas preguntas son lo que finiquita un proceso educativo, es un error, como lo sería la sola idea, de que algún maestros estuviese actuando de este modo. Con todo, las observaciones y las preguntas, no dibujan el aprendizaje.
Que decir entonces cuando hablamos de apoyar los aprendizajes, a través del desarrollo de competencias. La RIEMS nos habla de una amplia gama de ellas, entre las que se encuentran las genéricas, clave, transversales y transferibles, las competencias disciplinares básicas y extendidas, así como las competencias profesiones aplicadas al componente de formación profesional, cuyos objetivos están más comentados por Xavier Vargas, al inicio de este breve escrito.
Fraternamente
Gustavo Talavera
Aprendizajes y competencias (RIEMS)
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
CONGRUENCIAS
Autor: Gustavo Talavera Morales
Grupo: 257
5ª. Generación
Concepción de aprendizaje
Perspectiva conductista: B.F. Skinner. Leyes y mecanismos comunes para todos.
Ensayo y error con refuerzos, y repetición.
Asociacionismo: Se aprende haciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Aprendizaje por descubrimiento: J.Bruner
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa: Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno descubre y comprende lo que es relevante.
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. El aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente aprende a hacer relaciones semánticas.
Funcionalidad de los aprendizajes: Que tengan interés, que se vean útiles.
Psicología cognitivista. Merril, Gagné. Teorías del procesamiento de la información e ideas del conductismo y del aprendizaje significativo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo, lo retrae.
Condiciones internas en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: Condiciones que rodean el acto didáctico, responsabilidad del profesor para favorecer los aprendizajes.
Constructivismo: J.Piaget. Fases de desarrollo cognitivo de los niños, modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautiven su atención. El constructivismo aplica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo: Basado en Vigotsky.
Considera que los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje es básico, es herramienta mediadora, entre alumno-maestro y alumno-alumno. Aprende con otros. Produce su andamiaje.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes, y experiencias previas.
Educación por competencias (RIEMS)
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional
Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de una sociedad, discernir aquello que se relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información…
Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprende en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Aprendizajes significativos.
Programas centrados en el aprendizaje. Lo cual implica un cambio en la práctica docente y el fortalecimiento de la enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como algunos de los que requerimos en el ámbito de la educación tecnológica, se incluyen las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales , de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permitan el desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior.
La RIEMS observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo.
Las competencias hacen referencia a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
La educación por competencias desarrollada en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, elimina de sus prácticas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas, además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de las capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Entrecruzamiento
Ensayo y error
Memorización, retención de conocimientos
Descubre y comprende lo que es relevante, reflexiona y opina.
Relación de los saberes previos con los nuevos conocimientos, para alcanzar sus aspiraciones encontrando utilidad en ellos.
Activación del interés y el gusto por aprender, actividades centradas en el aprendizaje por parte de los maestros.
Construye su propio conocimiento en interacción con su medio, a través del reconocimiento y resolución de problemas.
El contexto social es importante para la construcción de su conocimiento, explota el trabajo colaborativo, interdisciplinario, multidisciplinario y transdiscplinario.
Resumen:
Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.
Aprendizaje y competencias
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
CONGRUENCIAS
Autor: Gustavo Talavera Morales
Grupo: 257
5ª. Generación
Concepción de aprendizaje Entrecruzamiento Educación por competencias (RIEMS)
Perspectiva conductista: B.F. Skinner. Leyes y mecanismos comunes para todos.
Ensayo y error con refuerzos, y repetición.
Asociacionismo: Se aprende haciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Ensayo y error
Memorización, retención de conocimientos El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional
Aprendizaje por descubrimiento: J.Bruner
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa: Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno descubre y comprende lo que es relevante.
Descubre y comprende lo que es relevante, reflexiona y opina. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de una sociedad, discernir aquello que se relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información…
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. El aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente aprende a hacer relaciones semánticas.
Funcionalidad de los aprendizajes: Que tengan interés, que se vean útiles.
Relación de los saberes previos con los nuevos conocimientos, para alcanzar sus aspiraciones encontrando utilidad en ellos. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprende en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Aprendizajes significativos.
Psicología cognitivista. Merril, Gagné. Teorías del procesamiento de la información e ideas del conductismo y del aprendizaje significativo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo, lo retrae.
Condiciones internas en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: Condiciones que rodean el acto didáctico, responsabilidad del profesor para favorecer los aprendizajes.
Activación del interés y el gusto por aprender, actividades centradas en el aprendizaje por parte de los maestros.
Programas centrados en el aprendizaje. Lo cual implica un cambio en la práctica docente y el fortalecimiento de la enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como algunos de los que requerimos en el ámbito de la educación tecnológica, se incluyen las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales , de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permitan el desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior.
Constructivismo: J.Piaget. Fases de desarrollo cognitivo de los niños, modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautiven su atención. El constructivismo aplica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Construye su propio conocimiento en interacción con su medio, a través del reconocimiento y resolución de problemas. La RIEMS observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo.
Las competencias hacen referencia a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
Socio-constructivismo: Basado en Vigotsky.
Considera que los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje es básico, es herramienta mediadora, entre alumno-maestro y alumno-alumno. Aprende con otros. Produce su andamiaje.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes, y experiencias previas. El contexto social es importante para la construcción de su conocimiento, explota el trabajo colaborativo, interdisciplinario, multidisciplinario y transdiscplinario. La educación por competencias desarrollada en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, elimina de sus prácticas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas, además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de las capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Resumen:
Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.
CONGRUENCIAS
Autor: Gustavo Talavera Morales
Grupo: 257
5ª. Generación
Concepción de aprendizaje Entrecruzamiento Educación por competencias (RIEMS)
Perspectiva conductista: B.F. Skinner. Leyes y mecanismos comunes para todos.
Ensayo y error con refuerzos, y repetición.
Asociacionismo: Se aprende haciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Ensayo y error
Memorización, retención de conocimientos El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional
Aprendizaje por descubrimiento: J.Bruner
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa: Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno descubre y comprende lo que es relevante.
Descubre y comprende lo que es relevante, reflexiona y opina. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de una sociedad, discernir aquello que se relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información…
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak. El aprendizaje debe ser significativo, los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente aprende a hacer relaciones semánticas.
Funcionalidad de los aprendizajes: Que tengan interés, que se vean útiles.
Relación de los saberes previos con los nuevos conocimientos, para alcanzar sus aspiraciones encontrando utilidad en ellos. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprende en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Aprendizajes significativos.
Psicología cognitivista. Merril, Gagné. Teorías del procesamiento de la información e ideas del conductismo y del aprendizaje significativo. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones.
El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo, lo retrae.
Condiciones internas en el proceso: Motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: Condiciones que rodean el acto didáctico, responsabilidad del profesor para favorecer los aprendizajes.
Activación del interés y el gusto por aprender, actividades centradas en el aprendizaje por parte de los maestros.
Programas centrados en el aprendizaje. Lo cual implica un cambio en la práctica docente y el fortalecimiento de la enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como algunos de los que requerimos en el ámbito de la educación tecnológica, se incluyen las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales , de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permitan el desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior.
Constructivismo: J.Piaget. Fases de desarrollo cognitivo de los niños, modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautiven su atención. El constructivismo aplica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Construye su propio conocimiento en interacción con su medio, a través del reconocimiento y resolución de problemas. La RIEMS observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo.
Las competencias hacen referencia a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
Socio-constructivismo: Basado en Vigotsky.
Considera que los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje es básico, es herramienta mediadora, entre alumno-maestro y alumno-alumno. Aprende con otros. Produce su andamiaje.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes, y experiencias previas. El contexto social es importante para la construcción de su conocimiento, explota el trabajo colaborativo, interdisciplinario, multidisciplinario y transdiscplinario. La educación por competencias desarrollada en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, elimina de sus prácticas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas, además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de las capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Resumen:
Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.
En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.
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