Para enseñar física

ASI ENSEÑAN FISICA LOS EXPERTOS
Habituar a reflexionar sobre lo que se lee, hacer un análisis lúcido de ello y finalmente realizar otro análisis crítico acerca de las conclusiones numéricas o conceptuales que se han obtenido. No perder nunca de vista a lo que se dedica esta disciplina. Y ello es, sin duda, al estudio de los comportamientos de los cuerpos materiales (sin limitación de tamaños), de sus interacciones y a buscar las reglas o leyes que los rigen, en consecuencia cualquier tema que se aborde debe estar relacionado con el entorno que nos rodea, sea de nuestra proximidad o de lugares alejados de nosotros. Esta materia solo es tal si el estudio de esos hechos es susceptible de medida, de forma que las leyes que los rigen sean relaciones matemáticas calculables y medibles entre las variables que en ellos intervienen, conectar en todo momento lo que en ella se estudia con el entorno que rodea al alumno, de manera que los hechos estudiados no sean ajenos a este, que el alumno pueda no admitir un determinado planteamiento, pero que siempre pueda entenderlo.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm


Cuando el estudiante comprende las ideas que está manejando es capaz de relacionar los resultados con sus propias experiencias y ello le permite razonar de la forma que es capaz de razonar en otros órdenes de su vida y evitar el cálculo de magnitudes cuyo significado no se entiende y rehuir, siempre que se pueda, el uso de reglas o recetas fijas a las que tan aficionados son los jóvenes aprendices de Física. Enseñar Física a estos niveles nos obliga a los profesores a un permanente esfuerzo para hacerla más asequible a nuestros alumnos.
http://personal2.iddeo.es/vegalonso/inicio..htm

Lo primero que debemos preguntarnos ¿Que es un problema? la respuesta es sencilla, es toda aquella tarea docente cuyo método de realización y cuyo resultado son desconocidos para el alumno a priori, pero este poseyendo los conocimientos y habilidades necesarios está en condiciones de acometer la búsqueda del resultado o del método que ha de aplicar , aunque no llegue a una respuesta concreta es capaz de interiorizar métodos y procedimientos para llegar al resultado final aplicando procesos lógicos del pensamiento. Los problemas al estructurarlos deben estar estrechamente vinculados a las habilidades que queremos desarrollar en los estudiantes no pueden ser seleccionados al azar , ellos tienen que permitir que el alumno comprenda, explique, demuestre, observe, modele, defina conceptos , compare ( semejanzas y diferencias ), experimente, etc., incluso donde haya combinaciones de habilidades que le permita llegar a un resultado, para ello el docente debe estructurar sistemas de preguntas y problemas que haga posible el desarrollo de todas estas habilidades docentes de forma sistemática , teniendo en cuenta además las tipologías de las clases, si son de orientación hacia los objetivos, tratamiento del nuevo contenido, desarrollo de habilidades, sistematización y control.
http://www.galeon.com/metodologia/

Muchos autores a nivel mundial enmarcan la metodología para la solución de problemas en las distintas disciplinas en cuatro o cinco pasos fundamentales, no obstante, lo importante no es el número de pasos sino los aspectos fundamentales y necesarios para resolver un problema que nosotros lo situamos en cuatro momentos claves, comprensión del problema, análisis de la solución, solución y comprobación. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Los conocimientos memorizados “no los puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana, porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas concretas, de actos que cumplen una finalidad”. El alumno debe participar de los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales y artificiales. El alumno es el responsable de construir, adquirir y consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno depuren progresivamente la concepción científica del mundo. La física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm

Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas, en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). “El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php


El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo.
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php